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课堂教学语言的机智与幽默

时间:2021-09-13 07:57 点击:
课堂教学语言的机智与幽默_安徽叶静_新浪博客,安徽叶静,

课堂教学语言的幽默与机智
                                            梧   叶

我回忆自己当学生的时候,对所有授课老师的教学方法和教学态度均有过不同的评价,从中发现,一个教师的课上得好,教学效果显著,首先是教师的课堂语言富有吸引力;反之,不喜欢那个老师的课,对其教学内容和教学方式不能产生浓厚的兴趣,则不能不说他的教学语言枯燥乏味是其中的障碍之一。
    枯燥乏味的课堂教学语言的外在特征是拖沓平淡,缺乏跌宕,难见机智,而要改变这些弱点,最有效的手段,我以为应当适时适量、恰到好处地引入幽默,使之机智灵活地化腐朽为神奇,让平畴现奇峰。
    幽默与机智的教学语言对课堂教学的帮助以及对学生整体素质的培养有着不可估量的作用。其好处表现在:首先,可以活跃课堂气氛,权且充当一副醒脑剂,调节了学生的听觉定势、思维习惯和既定应对程式,解累赘于轻松,施异趣于妙语,既可事半功倍,又能清心省力。其次,可以吸引学生的注意力,在新、奇、雅、乐中获得最好的课堂秩序、课堂生机与效果。再次,可以启迪学生敏捷的思维,锻炼他们由倾听而凝思、由凝思而发散的基本技能。另外,还可以培养他们幽默的性格,开掘他们机智的潜能,陶冶他们活泼的心性,锻炼他们不凡的胆识。
    问题是,一个教学过程的设计者、一个周而复始地登台组织“听、说、读、写”的导引者,如何去运用幽默机智的语言来达到上述功效,产生非同凡响的效应,亦即幽默机智从何而来,这很值得我们认真去探讨。在较长时间的语文教学中,我所尝试的一些做法大致可以归结为以下四个方面:
    一、幽默来源于教师的素养和积累。幽默在生活中,幽默在群众中,幽默在智者留给后人的著作间,在思想者灵感的火花里。教师不妨时时处处做个有心人,备个方便快捷的笔记本,揣个精粹语言记录袋,遇到一些妙不可言的幽默故事、小品、小笑话、精彩谜语、格言、歇后语、巧联和随感录等,立即记下来,保存在自己的“收藏夹”里,在备课时随时可以取出来当作点染缀饰。我的几本积二十年之储蓄的《茶余积玉》便是这方面的心血结晶,《教师报》2002年1月2日第五版发表的《山里春光如积玉》一文,全面介绍了我积累这些资料的情况。

二、幽默得之于精心的准备和设计。幽默只有用到恰切处,才能点石成金;若不问内容好坏,不审美丑是非,一概拿来牵强附会,硬性充塞,只能画蛇添足,适得其反。比如在一段冗长的讲读间穿插一个幽默故事,在平实的说明文教学中来一个生动幽默的小品,在一节课气氛黯然寡淡时来几句借题发挥的诙谐双关语,在批评一个犯了错误的同学时来一段即兴编成的小故事或借用一个语义双关的小典故……甚或,教师的一个动作,一个眼神,一件道具,一笔点染,一抹速写,都可以在学生的心领神会中烘云托月,起到无声胜有声的艺术效果。
    三、幽默产生于特定的环境与场合。我们知道,课堂教学要以学生为主体,以教学内容为中心,那么对教学起辅导作用的幽默与机智语言的巧妙运用,无疑必须站准自己的角度,扮好自己的角色,既不能喧宾夺主,也不能信口开河。准确恰当的幽默语言应该与教学环境、学生情态、教学内容以及教学进程珠联璧合:或稍加点厾,即成风趣;或指物借景,融入情境;或妙语对答,激趣解颐;或顺水推舟,顿生波澜……任何做作与附会的幽默实则只能是生硬搞笑和卖弄噱头,不是令表演者尴尬,便是叫受众(学生)丈二和尚摸不着头脑。
    四、幽默发之于灵活多变的教法和学生训练有素的配合。教师只有在不断地求新与创造中才有可能出幽默、现机智,若是仅仅停留在手捧教案、照本宣科、循规蹈矩、亦步亦趋的教学套路中,又何来幽默,哪有生机?若教师一味唱独角戏,不注意对自己情绪的酝酿,不善于对学生思维凝聚力的良好契机的把握,又何谈心有灵犀恍然顿悟?
    作为学问家的林语堂说得好:“幽默家沉溺于一阵阵突发的常识或机智,这种常识或机智以闪电般的速度显出了我们的观念和现实的矛盾,这样使许多问题变得甚为简单。”的确,在较为复杂的教学过程中,引进幽默,显出机智,不啻是用杠杆来拨动巨石,往往收到以少胜多的效果。
    总之,教学语言的幽默与机智不是搞笑逗乐,不是哗众取宠,不能天马行空,更不能脱离教学宗旨。俗语云:四两拨千斤,这“四两”就是幽默;有联语:一石击破水中天,这“一石”便是幽默。


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